编者按：2025年，嘉应学院将全面接受教育部组织开展的本科教育教学审核评估。新一轮审核评估是推动本科教育教学质量全面提升的重要举措，是对学校办学方向与本科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发展、质量保障及教学成效等方面的综合检验。本科教育教学审核评估是一次大战大考，更是一次难得的发展契机，我们希望每位师生都能以新一轮审核评估自评自建工作为抓手，查不足、补短板、强弱项，转观念、强举措、提精神，切实做到以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，全面促进学校高质量发展。

根据教育部《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（教督〔2021〕1号）和《广东省普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（粤教高函〔2023〕7号）的工作安排，我校评估时间是2025年5月12日—6月13日，参评类型是第二类第二种（即以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校审核评估）。

第一部分  新一轮审核评估基础知识篇

1.新一轮审核评估的指导思想是什么？

一是坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导。

全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。

二是全面落实立德树人根本任务。

坚决破除“五唯”顽瘴痼疾，扭转不科学教育评价导向，确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位。

三是推进评估分类，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化。

建立健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量保障体系，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.新一轮审核评估的基本原则是什么？

一是坚持立德树人。把牢社会主义办学方向，构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，加强对学校办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的审核，引导高校构建“三全育人”格局；

二是坚持推进改革。紧扣本科教育教学改革主线，落实“以本为本”“四个回归”，强化学生中心、产出导向、持续改进，以评估理念引领改革、以评估举措落实改革、以评估标准检验改革，实现高质量内涵式发展；

三是坚持分类指导。适应高等教育多样化发展需求，依据不同层次不同类型高校办学定位、培养目标、教育教学水平和质量保障体系建设情况，实施分类评价、精准评价，引导和激励高校各展所长、特色发展；

四是坚持问题导向。建立“问题清单”，严把高校正确办学方向，落实本科人才培养底线要求，提出改进发展意见，强化评估结果使用和督导复查，推动高校落实主体责任、建立持续改进长效机制，培育践行高校质量文化；

五是坚持方法创新。综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，深度挖掘常态监测数据，采取线上与入校结合、定性与定量结合、明察与暗访结合等方式，切实减轻高校负担，提高工作实效。

3.新一轮审核评估的工作目标是什么？

新一轮审核评估把“一根本、两突出、三强化、五个度”作为共同愿景和价值追求。

“一根本”：全面落实立德树人根本任务，建立健全立德树人落实机制，把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。

“两突出”：突出“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；突出“四个回归”，落实“三个不合格”“八个首先”有关要求，引导高校“五育”并举倾心培养时代新人。

“三强化”：以学生发展为本位，强化学生中心、产出导向、持续改进，推动人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。

“五个度”：注重人才培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度。

4.新一轮审核评估“八个首先”要求是什么？

高校领导注意力要首先在本科聚焦；教师精力要首先在本科集中；学校资源要首先在本科配置；教学条件要首先在本科使用；教学方法和激励机制要首先在本科创新；核心竞争力和教学质量要首先在本科显现；发展战略和办学理念要首先在本科实践；核心价值体系要首先在本科确立。

5.新一轮审核评估的指标体系框架是什么？

新一轮审核评估设计了两类指标体系四种方案。第一类主要评估学校本科教育教学质量保障能力，适用于少数具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的高校，旨在示范引领全国本科教育教学改革创新；第二类主要评估本科教育教学工作要素，细分三种方案，第一种方案适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校；第二种方案适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；第三种方案适用于已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。

新一轮审核评估指标体系由定性审核要点和定量审核指标构成。第一类审核评估指标体系包括4个一级指标、12个二级指标和38个审核重点；第二类审核评估指标体系包括7个一级指标、27个二级指标和78个审核重点。定性指标设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，定量指标设置必选项和可选项，高校可以根据本校的大学章程和发展规划，综合考虑自身办学定位、人才培养目标和校内质量保障建设情况进行自主选择。

6.第二类审核评估指标体系设计思路是什么？

第二类审核评估针对三类高校，一是已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校，二是已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；三是已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校，主要评估其本科教育教学工作要素，根据影响本科人才培养的核心要素和要点设计指标体系。统一设置符合国家人才培养要求的共同的必选项，分别设置适用于重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校和重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校的类型必选项。从应用型办学方向与本科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发展、质量保障、教学成效等方面设置以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校类型必选项，体现新时代国家对应用型高校转型发展的要求。针对首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校，特别设置办学设施条件达标要求。

7.第二类审核评估指标体系框架是什么？

第二类审核评估指标体系包括定性指标和定量指标。定性指标旨在对影响高校本科教育教学工作的非量化核心要素进行审核。指标体系包括7个一级指标、27个二级指标和78个审核重点，设置统一必选项、类型必选项、特色任选项、首评限选项，形成三种不同的模块组合方案。学校可以根据本校办学定位和实际需求，自主选择其中一种方案；定量指标旨在对影响高校本科教育教学质量的关键数据进行审核，主要参考国家基本办学条件监测指标、教育部关于本科人才培养的相关评价指标设计，集中体现了新时代国家对各类学校本科人才培养的新要求。定量审核指标共54个，其中32个必选项和22个可选项。必选指标学校必须全部选择；可选指标学校可根据自身发展需要和实际情况自主选择至少8项。

8.第二类审核评估的重点是什么？

第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史不同，重点考察高校办学定位和本科地位、培养过程、资源条件与利用、教师队伍、学生发展、质量保障和教学成效。强化学校办学方向，引导学校加强党的领导，落实立德树人根本任务，突出人才培养的中心地位；注重本科教育的时代要求，引导学校以学生发展为中心，深入教育教学改革，构建本科人才培养体系；强化质量保障体系建设，引导学校建立质量持续改进机制，形成自省、自律、自查、自纠的质量文化环境。

9.新一轮审核评估的对象和条件是什么？

经国家正式批准独立设置的普通本科高校，其中：新建普通本科高校应先参加普通高等学校本科教学工作合格评估，原则上获得“通过”结论5年后方可参加本轮审核评估。

10.新一轮审核评估的周期多长？

审核评估每5年一个周期。新一轮审核评估时间为2021—2025年。

11.新一轮审核评估的16字方针是什么？

以评促建，以评促改，以评促管，以评促强

12.新一轮审核评估专家如何遴选？

教育部教育教学评估中心分层分类开展专家培训，建立专家进退动态调整机制，把政治过硬、业务能力强的优秀专家甄选出来、任能使用，及时淘汰站位不准、违反纪律或能力不足、专业性不强的专家，抓两头带中间，提升专家队伍工作水平和业务能力。22.新一轮审核评估专家组如何构成？答：新一轮审核评估专家统一从全国审核评估专家库中产生。根据学校规模，每校专家组人数为15—21人。原则上，外省（区、市）专家人数不少于评估专家组人数的三分之二，专家组组长由外省（区、市）专家担任。

13.新一轮审核评估“破五唯、立新标”有哪些举措？

新一轮审核评估坚持破立并举，将破除“五唯”顽瘴痼疾作为考察重点，构建以立德树人成效为根本标准的评估体系。

①强化学校内涵评价，定量评价与定性评价结合；

②改革对教师的评价，推进教师践行教书育人使命；

③强化学生学习效果评价，强化学生中心、产出导向、持续改进理念；

④强化多元评价主体，重点考察学校是否完善人才培养质量评价方法。

14.新一轮审核评估的“新”在哪里？

新一轮审核评估不是另起炉灶，而是上轮审核评估的延续、改进与升级。新一轮审核评估的“新”主要体现在五个方面：

①评估导向的变化。强调把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。

②评估内涵的变化。由本科教学工作评估变为本科教育教学评估，突出教育与教学的有机结合。

③评估类型的变化。采取柔性分类方法，提供“两类四种”评估方案和不同指标模块供高校自主选择。

④评估方法的变化。采取线上与线下相结合、定性与定量结合、明察与暗访相结合等方式，为学校“诊断把脉”。

⑤评估功能的变化。强化评估结果使用和督导复查，为高校和教育行政部门决策和开展工作提供参考。

15.新一轮审核评估在方式方法上有哪些创新？

一是增设线上评估环节，考察不受时空限制，考察更加全面、深入。

二是实现评估分类和“一校一案”，学校可自主选择评估类别、考察指标和常模。

三是优化评估流程实施精简入校评估专家人数、天数、环节；尊重专家自由裁量权和学校自主选择权，专家根据学校实际和线上评估情况与学校一起制定“个性化”入校考察方案。现评估分类和“一校一案”，学校可自主选择评估类别、考察指标和常模。

四是构建多元评价

新一轮审核评估构建了“1+3+3”校内外综合评价体系，充分利用各类数据报告让评估手段更加立体多元、评估结果更加客观准确。

16.新一轮审核评估的“1+3+3”校内外综合评价体系是什么？

新一轮审核评估构建了“1+3+3”校内外综合评价体系，充分利用各类数据报告让评估手段更加立体多元、评估结果更加客观准确。自评报告由学校撰写，其他6份报告由教育部出具。

“1”：《自评报告》（主体报告）

参评高校在评建工作的基础上，紧紧围绕审核评估指标，阐述本科人才培养目标定位、改革建设和人才培养成效而形成的反映评建结果的写实性报告。

“3”：《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》（过程性报告）。

《本科教学状态数据分析报告》是教育部评估中心以国家数据平台每年采集的本科教育教学数据为基础编制形成的报告，呈现参评高校最近三年的状态数据，同时提供多种常模，供参评高校自主选择、个性定制常模作对比分析，旨在帮助参评高校精准对标，科学决策，帮助评估专家从数据变化中查找参评高校工作中的亮点以及存在的问题和不足。《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》是面向参评高校以问卷调查的方式梳理形成的数据报告，聚焦影响本科教育教学和质量保障的过程性关键要素，从一线师生的视角检视参评高校本科教育教学和人才培养情况，形成与《自评报告》的印证比照，为专家评估提供佐证参考，为高校持续改进指引方向。一般在评估前经参评高校协助组织问卷调查，教育部评估中心形成报告。

另一个“3”：《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》（结果性报告）。

《本科生就业数据分析报告》由学生发展中心从“全国高校毕业生就业管理系统”中提取评估前近3年数据进行分析，量化反映学校本科生就业整体情况，对高校就业工作进行常态监测。《毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》分别从毕业生、用人单位角度量化反映参评高校当年本科毕业生就业问卷调查情况，是人才培养目标达成度的外部评价结果。

17.新一轮审核评估的流程是怎么样的？

新一轮审核评估程序包括评估申请、学校自评、专家评审、反馈结论、限期整改、督导复查等六个环节。

①评估申请选择评估类型、评估时间。

②学校自评《自评报告》确保数据真实、问题准确、推进有力、举措见效。③专家评审：线上评估：时间：2-4周专家：15—21人；

进校评估：时间：2—4天专家：5—9人。

④反馈结论：评估机构完成《审核评估报告》。

⑤限期整改：30日内提交《整改方案》2年内完成《整改报告》

⑥督导复查评估机构随机抽查开展督导复查。

18.新一轮审核评估专家常用的考察方式有哪些？

专家常用的考察方法有6种：深度访谈、听课看课、校内外考察走访、材料审阅、问题诊断、沟通交流。

①深度访谈：访谈形式以一对一访谈为主，访谈对象包括校领导、中层干部、教师、学生、用人单位、毕业1～5年的校友等，一般不超过15人，访谈内容主要围绕“五个度”进行。

②听课看课：目的是实地了解教师的教学水平、教学方法、教学内容与教学状态，学生的听课状态，教材的选用，师生互动情况，实验情况，现代化教学手段使用情况及效果，听课看课的方式、时间由专家灵活掌握，可能听一节完整的课，也可能只听10分钟，还可能专家不进教室查看学生到课、学习状态、教师状态等情况，原则上专家组听课不少于 30 门。

③校内外考察走访：“走访”是指对校内教学单位、职能部门、校外教学实习基地、用人单位的考察。“考察”特指专家对学校的教学条件（教室、实验实训室、图书馆、体育场馆、网络中心等）能否满足教学基本要求和课堂教学改革需要；食堂、宿舍等学生生活设施能否满足学生生活需要进行的考察。专家还可以根据实际情况自主选择考察场所。

④材料审阅：专家调阅学校文件、制度标准，专业人才培养方案、课程教学大纲、教师教案/PPT课件，试卷、毕业论文（设计）、实习实践材料、实验报告等教学资料和相关支撑材料等。原则上专家组调阅课程试卷不少于30门、调阅毕业论文（设计）至少覆盖15个专业。对于试卷则是重点查阅试卷的出题质量、试卷分析、成绩是否呈正态分布等方面，以反映学校的人才培养目标和专业教学水平；对于毕业论文（设计）的查阅，主要考察选题来源、结合社会实际选题比例、指导教师资格和指导质量、答辩过程和环节、过程管理、论文质量等；

⑤问题诊断：一是对多种相关信息相互印证的兼听并收法；二是考察一个专业（院系）人才培养全过程的主线贯穿法；三是对薄弱方面多渠道检验的弱项核实法；四是自上而下与自下而上相结合的上下贯通法。

⑥沟通交流：针对不同的人员采用不同的交流方式和交流内容。做好与同组专家的沟通和交流，共享考察结果，增加考察信息量。

19.新一轮审核评估如何强化持续改进？

新一轮审核评估明确了5年一轮的周期性评估制度，强化持续改进，让审核评估“长牙齿”。一方面把上轮审核评估整改情况作为申请受理的门槛条件之一，另一方面增设审核评估问题清单，特别针对全面排查出的本科教育教学薄弱环节及主要问题，采取“台账销号”方式一抓到底限期整改。建立“回头看”随机督导复查机制，对整改期内突破办学规范和办学条件底线的高校，采取约谈高校负责人等问责措施，增强评估整改的硬度和刚性约束。

实行限期整改和持续改进机制的目的在于促进学校把新一轮审核评估与学校“十四五”规划及中长期规划的落实结合起来，把当前举措与长远发展结合起来。教育部和各省级教育行政部门以随机抽查的方式，对学校整改情况和关键办学指标进行督导复查，持续追踪整改进展，有助于压实学校评估整改主体责任，形成内外联动的“评价－反馈－改进”质量闭环，推动人才培养质量提升。

20.新一轮审核评估倡导“质量共同体”理念的初衷和用意是什么？

新一轮审核评估的宗旨是“对国家负责、为学校服务”，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，既保证对国家负责，守好底线，又体现为学校服务，旨在引导督促高校遵循高等教育规律和本科人才培养规律，聚焦本科教育教学质量全面提升。从本质上看，新一轮审核评估不是要给高校评出“优良中差”、划分等级，而是通过评估机构、评估专家对学校进行“会诊”，当好“医生”和“教练”，发现学校真正的闪光点和存在的问题，服务学校高质量发展。

新一轮审核评估倡导“质量共同体”理念，强调为高校服务而非“猫鼠游戏”，参评高校、评估专家、评估机构形成一个质量共同体，围绕提高本科教育教学质量同题共答，共同研究推进，这就要求学校以“平常心、正常态”看待评估，变“要我评”为“我要评”，坚持问题导向，直面自身短板，深挖影响高质量发展的体制机制因素，形成高质量“问题清单”。学校可就自评和他评中提出的问题与评估专家互动、研讨，共商持续改进提升之策。

21.为什么说新一轮审核评估是全校性的工作？

审核评估不仅是对本科教育教学管理与教学过程的评价，也是对学校全员育人工作的全面评价。审核评估要考察本科教育中心地位的落实情况，师资队伍满足本科教育需要情况，教育经费优先保证本科教育需求情况，教学基础设施、基本资源满足本科教育需求情况，培养过程达到培养要求情况，学生全面发展情况，教学质量保障情况等。以上内容涉及学校的各个方面，需要各部门、各学院的共同努力，更需要全体教师和学生的共同努力。

22.新一轮审核评估对师生有什么影响？

审核评估不仅是对本科教育教学管理与教学过程的评价，也是对学校“三全育人”工作的全面评价。评估过程可全面促进学校“建、管、改、强”，以总体办学质量提升回馈全校师生。

①进一步优化教育资源质量

审核评估有助于夯实本科教育教学基础地位，促使高校加大本科教育教学投入和师资建设，不断改善办学条件，为广大师生营造更好的学习、生活、工作环境。

②进一步提升教育教学水平

审核评估构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，加强对学校办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的审核，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，树立优良教风，保证课堂教学质量。

③进一步增强教学服务质量

审核评估将推进高校持续深化教育教学改革，健全教学管理体制机制，促使教学过程规范化、制度化。

④进一步拓宽我校师生的发展空间

优异的审核评估成绩将会极大提升我校的社会形象和地位，进一步增强广大学生和家长的求学和送学信心，为我校吸引更多优秀人才、用人单位和优质资源。

23.参评学校如何填报教学基本状态数据？

教学基本状态数据是对学校教育教学运行、办学条件、教学效果等情况的量化反映，是学校自评自建、自评报告撰写、线上审核评估的主要依据，是入校评估重点考察与深度查证的重要基础。学校需对学校整体情况进行全面梳理和深入摸底，综合分析教育教学基本状况，总结教育教学改革与发展经验，梳理教学工作的不足与问题。在数据的采集与填报过程中，学校应统筹调度，实现部门间的通力协作，做好信息管理机构与个人的专门培训，强化质量意识、责任意识，准确采集、认真核实各项数据，保证数据的真实性、完整性、可靠性和一致性，保证数据真实反映学校实际教学状况。学校应在规定的时间内及时上传各项评估材料，并根据专家线上评估的基本流程和工作需要及时补充相关数据。数据填报结束后，原则上不能再进行修改，如确有特殊原因，导致个别数据异常，可在专家进校前加以补充说明。教育部教育教学评估中心和省教育厅依托教学基本状态数据库，对参评学校教育教学基本状态数据进行分析，形成《教育教学基本状态数据分析报告》。

24.参评高校如何选择评估指标？

新一轮审核评估指标体系包括定性和定量指标两部分。我校的评估类型为第二类第二种。针对第二类评估高校，通过模块化设计定性指标，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校根据要求和办学实际自主选择。统一必选项体现国家对高校办学和人才培养的刚性要求，类型必选项体现对学校“精准”定位和差异化发展的引导，特色可选项体现对学校办出特色、办出水平的引导，首评限选项体现对首次参加审核评估高校基本条件的刚性约束；定量指标集中体现了新时代国家对这类高校本科人才培养的新要求。定量指标包括46个，分为必选项和可选项。“必选项”是指该定量指标必须选择；“可选项”是指该定量指标可结合办学实际和优势特色自主选择。“必选项”对标国家规范要求，包括国家对高校思想政治教育、教师队伍、基本办学条件、学生发展与支持服务方面的要求等。“可选项”引导高校办出特色和水平，包括学校卓越教学及学生培养所取得的成效等。学校可根据自身发展需要和实际情况自主选择至少8项。

25.参评学校如何进行常模选取？

新一轮审核评估定量指标可作同类常模和他类常模比较，同类常模比较是指参评学校选取同类型高校数据平均值作比较，他类常模比较是指参评学校根据自身实际和发展需求，自主选取、量身定制不同类型（可以为多个类型）高校数据平均值作比较。

《本科教学状态数据分析报告》提供必选、可选和自定义3类常模，包括世界一流大学常模、“双一流”建设高校常模、拥有一级学科博士点高校常模、全国常模、31个省（区、市）常模、12类高校常模（理工类、综合类、语言类、医药类、财经类、体育类、艺术类、师范类、民族类、农业类、军事类和政法类）、自定义常模7种。第一类评估的必选常模是“双一流”建设高校常模，其余为可选；第二类第一种评估的必选常模是拥有一级学科博士点高校常模，其余为可选；第二类第二种的必选项为本省（区、市）常模，其余为可选项；第二类第三种的必选项为全国同类高校常模，其余为可选项。除必选常模外，学校可根据需要自主选择至少一种或多种类型常模。自定义常模是学校根据自身需求量身定制的个性常模，最多可以定制3组常模，每组不少于5所高校。常模选择的重点在于通过指标数据比较，帮助学校了解自身与同类学校、标杆学校的差距，找准位置，持续改进。

26.参评高校如何撰写自评报告？

《自评报告》是参评学校在全面自评的基础上，聚焦审核范围，对学校整体办学情况进行全面梳理所形成的写实性报告，是学校自评结果的纪实性描述，是学校自我评估结论的集中体现，是审核评估的重要依据。学校要严格按照《普通高等学校本科教育教学审核评估范围》的要求，围绕审核评估指标体系，分别阐述学校是“怎么说的”“怎么做的”（工作举措）、“做得怎么样”（取得的效果）、“做的不好的如何改进”“改进效果如何”等等。第二类审核评估的高校要重点回答学校办学方向和本科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发展、质量保障和教学成效等方面的思路、举措、经验和取得的成效，以及学校人才培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度。同时，两类审核评估高校都要分析存在的问题及产生问题的原因，提出整改建设的措施。在自评报告的形成过程中，应广泛征求各方面的意见，以使自评报告被广泛认可。

27.审核评估专家调阅的教学档案材料的范围一般是几年？

审核评估专家调阅的教学档案材料的范围一般是3年，对我校而言应为2022年至专家入校时的材料。

28.“已通过认证的专业可申请免评”，如何理解？评估时如何操作？

通过教育部认证（评估）并在有效期内的专业（课程），免于评估考察，原则上无需提供课程资料（课程教学大纲、试卷等）、毕业论文（设计）等相关材料，切实减轻高校负担。

第二部分 学校篇——校史校情

1.学校简介

嘉应学院是一所具有百年师范教育历史的广东省属全日制公办本科高校，位于国家历史文化名城、叶剑英元帅故乡、著名革命老区、全域属原中央苏区——广东省梅州市，是硕士学位授予单位、广东省创建国家教师教育创新实验区建设高校，建有广东省博士工作站、广东省博士后创新实践基地。

2.学校历史沿革

学校前身是创办于1913年的梅县县立女子师范学校（梅州在清朝时称嘉应州，嘉应学院由此得名），至今已有112年的办学历史。2000年升格为本科院校，2006年以“良好”等级通过教育部本科教学工作水平评估，2017年通过教育部本科教学工作审核评估，2018年列入广东省高等教育“冲一流、补短板、强特色”提升计划建设高校，2021年办学体制调整为“省属本科高校”。

3.学校的办学宗旨

立足地方、服务广东、面向全国、放眼国际

4.学校的校训

勤俭诚信、立己树人

5.学校的校区

学校设江北、江南、程江、黄塘4个校区，校园占地面积1400亩，建筑面积近70万平方米。

6.学校的学科门类和专业设置

学科涵盖文学、理学、工学、法学、医学等11个学科门类，有省级重点学科7个；本科专业63个，有国家级和省级专业37个。

7.学校的办学目标定位

高水平应用型大学

8.学校的办学层次定位

以本科教育为主，发展研究生教育，拓展国际教育

9.学校的培养目标定位

为经济社会发展培养理想信念坚定、基础理论扎实、实践能力强，具有创新精神和创业能力的高素质应用型专业人才。

10.学校的服务面向定位

立足地方、服务广东、面向全国、放眼国际，为经济社会发展提供强有力的人才保障、智力支持、科技支撑。

11.我校参与哪一类审核评估？

我校选择参加第二类第二种，以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校评估。

12.我校新一轮审核评估专家评估时间？

2025年5月12日—6月13日。

13.我校新一轮审核评估有哪些工作阶段？

宣传启动阶段（2024 年 5-6 月）

自评自建阶段（2024 年 6 月-2025 年 1 月）

预评整改阶段（2025 年 1-4 月）

专家考察阶段（2025 年 5-6 月）

整改落实阶段（2025 年 7 月-2027 年 6 月）

14.学校通过专业认证专业名单一览表

15.学校自评的重点工作有哪些？

一是系统梳理本科教育教学工作。学校要组织院系、各职能部门围绕评估指标，聚焦每一个审核重点、逐项审核、开展自评。

二是认真撰写《自评报告》。 紧紧聚焦审核评估指标，对学校本科人才的培养目标定位、改革建设和培养成效进行全面梳理，由此形成反映自评结果的写实性报告。

三是认真准备评估材料。包括教学档案和支撑材料。教学档案是学校在教学管理、教学实践活动中形成的基本材料。支撑材料指用于支撑或证明自评报告所述内容的相关材料。

16.新一轮审核评估对教师的意义？

教师是学校教育高质量发展的第一资源。习近平总书记对教师队伍建设作出了一系列重要指示批示，从“四有”好老师、四个“引路人”，到“四个相统一”和塑造学生品格、品行、品位的“大先生”，为教师队伍建设赋予了新时代的内涵与精神。

①可以让教师回归讲台，热爱教学，倾心教学，研究教学，潜心教书育人，做学生成长路上有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师、做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人、“大先生”。

②可以促进教师教学形式加快由“以教为中心”到“以学为中心”转变，顺利从“讲授知识的权威人士”变成“攀山越岭的引路人”。

③可以加深教师对“学生中心，产出导向，持续改进”理念内涵的理解，持续改进各个教育教学环节，逐步同国际先进本科教育接轨。

④可以促进学校强化师德教育，加强师德宣传，做好师德师风典型事迹的宣传，形成“四个相统一”师德师风建设良好氛围。

⑤可以促进学校加强青年教师的培养力度，制定能力提升机制与计划，加强教师专业水平、教学能力、产学研用能力的提升。

⑥可以推动教师加强课程资源意识，关注资源引入，营造生机灵动课堂，打造以学为中心的良好氛围，改进教学行为。

17.新一轮审核评估对学生的意义？

①新一轮审核评估强调“以学生为中心”，充分关注了学生身心发展的需要，重视学生对教育教学工作的评价，让学生成为评估的真正受益者。

②促进学校继续加大对校内设施的投入，改善办学条件，为在校学生营造更好的学习生活环境。

③继续加大师资力量建设，改善我校生师比，打造理论知识过硬，实践能力强的双师双能型教师队伍，以持续提高学生专业知识的学习能力和综合实践应用能力。

④加快实现“以教为中心”到“以学为中心”的转变坚决贯彻学生中心，产出导向，持续改进的理念，提高学生的就业能力和就业质量。

⑤促进学校进一步加强教学管理，更加注重目标导向的全过程考核，全面考量学生的知识获得情况，让学习评价更具客观性、科学性。

18.我校师生应以怎样的心态做好新一轮审核评估工作？

我校师生应提高对新一轮审核评估的认识，树立正确的评估价值取向，做到“平常心、正常态”“学习心、开放态”。要以“平常心、正常态”对待评估，处理好评估与学校可持续发展的关系、硬件建设与软件建设的关系、自评工作与日常工作的关系、自评工作与整改工作的关系，使学校的评建工作能融于日常的教学工作和质量保障体系建设之中，保持学校的正常教学秩序。要以“学习心、开放态”对待评估，敞开胸怀，从促进学校自身发展的角度与评估专家平等交流，坦诚交换意见，共同探讨现存问题，为评估专家提供各种所需信息。积极主动地做好组织、引导、服务工作，配合好评估专家的考察活动。遵守评估纪律，努力营造评估工作的良好氛围。

第三部分 行政教辅人员篇

1.深刻认识审核评估对学校未来发展的重要意义，熟悉评估基本知识和校史校情，认真学习审核评估相关政策文件，熟悉学校迎评促建工作方案，总结凝练本部门近年来在履行落实“立德树人”和“三全育人”职责时的举措与成效、存在问题及下一步整改措施。

2.按照学校的统一部署，在做好常规工作的基础上，对照审核评估指标，总结本单位服务本科教育教学工作情况，自评自建情况及工作成效，并搜集和整理审核评估所需材料，高质量地完成评估相关工作，为师生和教学工作提供优质服务。

3.认真完成和健全各项基本教学文件，做好毕业论文（设计）材料、考试材料、课程档案等教学档案的规范整理与存档。

4.以良好的精神面貌，认真对待、积极参加有关问卷调查和访谈座谈等活动，并在各项活动中发扬实事求是和爱校荣校精神。

第四部分 教学单位篇

1.教学单位如何做好自评自建工作？

①认真学习审核评估相关材料，召开学院动员大会，让师生理解审核评估“是什么”“有何意义”“与我有什么关系”“我要做什么”。

②梳理本学院的发展沿革、办学特色、优势与劣势、发展规划、本科专业布局、生源情况、学生就业情况、本科教学内部质量体系等相关内容，做好数据统计，撰写自评报告；准备好案头材料以及与学院自评报告对应的各项支撑材料。

③教学档案的规范性检查和整改工作，避免出现低级错误，确保资料完整、准确、规范；做好日常教学检查、教育实习检查等总结反馈及持续改进材料；排查学院本科教学工作存在的问题和不足，开展针对性的改进与建设；面向学院教师尤其是教学效果欠佳的教师开展培训，提高教师课堂教学水平。

④做好常规的教学工作和管理工作，严格遵守教学和管理规章制度，根据学校制度文件完善实施细则，加强学生学风建设和管理，确保教师和学生都能以饱满的热情和高昂的精神状态参与到审核评估之中。

⑤做好宣传展示工作，结合学院办学特色做好本单位迎评宣传展示工作，优化教学单位环境，营造良好氛围，做好学院网页内容的更新，充分展示本单位的建设风貌、育人成就和教学特色。

2.审核评估对教学档案有什么要求？

教学档案是学校在教学管理、教学实践中形成的基本材料，是学校日常教育教学工作的“证据”，包括培养方案、教材、教案、课程大纲、试卷、毕业论文（设计）、实习实践记录、实验报告、教研活动记录、教学日历等过程性与终结性材料。教学档案按学校日常管理规定存放，按照学校课程档案目录分类管理，责任到人。

3.审核评估的支撑材料该如何准备？

支撑材料是用于支撑或证明自评报告所述内容的相关材料，也是对学院本科教育教学审核评估工作起到支撑作用的证据性材料。包括管理文件、教学资料、学生学习档案、各类记录性材料、合作协议或其他佐证材料等。支撑材料以学校教学档案为基础，与教学档案有交叉的部分无需单独整理，可依据所支撑的一级指标和二级指标提供材料索引，以方便专家查找、审阅。

4.审核评估对学院师资队伍和教学条件建设有什么要求？

①各专业专任教师数量和结构要求达到教育部本科教学质量国家标准。

②各专业的教学实验室、教学实验仪器、实践基地、图书信息资源、新增教学科研仪器设备总值达到教育部本科教学质量国家标准要求以及审核评估指标体系要求。

5.学院领导、专业负责人、教师、学生需要掌握哪些信息？

①学院党政领导：本学院的发展沿革、办学特色、优势与劣势、发展规划、质量文化建设等。本学院的本科专业布局、生源情况、学生就业情况、本科教学内部质量保障体系等。

②专业负责人：本专业的“本科教学质量国家标准要求”；本专业的发展沿革、办学特色、优势与不足、未来建设措施、招生就业情况、课程设置、师资结构、实践教学、学生满意度、毕业设计（论文）选题情况等。

③教师：本课程的发展沿革、建设情况、OBE教学理念改革措施在专业课程体系中的作用等。

④学生：所在专业的人才培养目标、毕业要求、改革举措、发展前景等。

6.专家入校前，学院如何准备迎评？

①做好学院汇报并接受专家提问的准备；

②抓好教风、学风建设，督促师生在课堂上展现良好的精神面貌，保持教学秩序稳定；

③准备好与自评报告对应的各项支撑材料；

④做好专家调阅各类课程资料及其他文件资料的准备，指定专人负责对接专家调阅材料；

⑤按专家要求，组织召开教师、学生座谈会、接受专家访谈，通知教师、联络员做好专家听课准备；

⑥做好院内分工，确保每项工作有责任人，包括指定一名学院联络员，每场座谈会有记录秘书；

⑦准备好专家到学校考察工作的会议室（入校考察阶段）。

7.专家入校考察期间，学院须做好哪些工作？

评估专家进校考察期间，会按照计划走访、听课、调阅相关材料和深度访谈，学院须做好以下工作：

①根据专家调阅材料清单，及时提供被调阅的教学档案；

②根据专家访谈计划，及时联络列入访谈名单的教师、学生、用人单位人员以及校友，并督促其按时参加访谈；

③做好专家走访学院期间的接访工作；

④做好专家走访校内外实习、实践基地的联系和陪同工作。

第五部分 教师篇

1.在新一轮审核评估中，教师如何做？

①熟悉审核评估基础知识，了解校史校情，清楚认识审核评估同自身的密切关系，通过自身的努力，实现“以学为中心”的教学转变。

②严格遵守教学纪律，严格按照学校教学规范要求，严把各教学环节教学质量，注重对学生学习的过程性评价，认真做好日常教学工作。注意课堂教学中能否合理运用信息技术，改进教学方法，体现学生中心，展示出两性一度（高阶性，创新性，挑战度）。

③认真总结本人近年来的教学工作，按时提供有关评估工作所需要的基础材料。根据毕业要求，修订教学大纲，分析教学内容与毕业要求各指标点的对应关系，通过自我评价、同行评价、督导评价、学生评价及毕业生和用人单位的反馈，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量，同时还必须做好教学大纲、教学日历、教案材料、实习报告、试卷及试卷分析、反映教学改革成效的典型案例等教学档案整理工作，做好课程目标达成情况分析与改进报告。

④认真对待、积极参加审核评估相关调查问卷和座谈会等活动，并在各项活动中发扬实事求是和爱校荣校精神。

⑤评估期间，全力展现良好的教学状态，以合格的“正常态”做好接受专家线上线下听课的准备。

2.专家访（座）谈期间可能提出的问题，请广大教师提前准备。

①讲授课程对专业培养目标和毕业要求有什么支撑？

②围绕课程目标怎样进行的教学设计？如何开展评价？如何持续改进？

③所属哪个专业（基层教学组织）？专业的培养目标和毕业要求？都开展什么活动？有什么独特或创新的教学方法？

④“五新”（新工科、新医科、新农科、新文科、新师范）带来的变革是否影响到了专业建设？作为老师如何应对？

⑤在专业人才培养方案修订过程中您承担了什么工作？课程体系如何变革？

⑥有多少时间辅导学生？都对学生做了哪些学业指导和帮扶？

⑦从事的科学研究如何反哺教学？

第六部分 学生篇

1.了解评估目的和意义：了解教育教学审核评估的目的和意义，清楚认识审核评估同自身的密切关系，熟悉学校评建的整个过程，关注学校的评建工作进展。

2熟悉学校和专业情况：熟悉学校的办学历史、办学成果、办学特色以及学校的性质，定位和发展目标等，熟悉本学院和本专业的人才培养目标及毕业要求，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.遵守学校规章制度：严格遵守学校的各项规章制度，包括考勤制度、课堂纪律、考试纪律等，展现出良好的学风和校风。

3.积极参与评估活动：根据学校通知，积极参与完成填写《在校生学习体验调查问卷》，参加专家主持的座谈会等活动，在各项活动中发扬实事求是和爱校荣校精神，积极配合学校圆满完成本次评估工作。

4.展示良好精神风貌：评估期间展现出良好的精神风貌，包括文明礼貌、尊师重教、团结友爱等，为学校赢得良好的社会声誉。

6.保持日常学习的热情和努力：保持日常学习的热情和努力，不断提高自身的学习成绩和综合素质，为学校的教育教学质量提供有力支持。